I.  Вопросы для обсуждения

1. Содержание взаимодействия субъектов педагогического процесса.
2. Личностный подход как основа построения взаимодействия субъектов педагогического процесса.
3. Стили педагогического общения.
4. Этапы установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

 II.   Задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризовать личностный подход как основу построения отношений в системе «учитель – ученик».

2. Пояснить в чём сущность взаимодействия субъектов педагогического процесса.

3. Пояснить специфику педагогического общения.

4. Назвать и дать характеристику педагогическим качествам, значимым для межличностного и делового общения.

5. Раскрыть роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя.

5. Пояснить сущность коммуникативной задачи.

6. Выделить этапы решения коммуникативной задачи.

7. Назвать стадии педагогического общения.

8. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения.

9. Пояснить, что такое «стиль педагогического общения», каковы его основные признаки.

11. Раскрыть суть педагогически целесообразных взаимоотношений.

12. Раскрыть содержание форм педагогического взаимодействия.

13. Привести примеры, показывающие влияние срабатываемости и совместимости на эффективность воспитательного процесса.

14. Охарактеризовать типы взаимодействия по их характеру: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индеферентность конфронтация, конфликт.

15. Провести анализ собственного опыта школьного воспитания. Какой тип поведения педагога был преобладающим. Предположите, почему?

16. Выявить наиболее преобладающие типы взаимодействия с субъектами педагогического процесса.

17. Пояснить свою точку зрения по поводу следующего утверждения. Верно ли на Ваш взгляд, что в наше время ученик, воспитанник больше не является объектом воздействия со стороны учителя и субъект-объектное отношение в педагогическом процессе сменяется субъект-субъектным?

18. Дать ответ на вопрос: «Достоинства педагога могут превратиться в недостатки?», используя, при этом, высказывание К.Д. Ушинского: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма… носитель этих качеств – учитель».

I. Вопросы для обсуждения:

1. Содержание взаимодействия субъектов педагогического процесса.
2. Личностный подход как основа построения взаимодействия субъектов педагогического процесса.
3. Стили педагогического общения.
4. Этапы установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

II. Задания для самостоятельной работы:

1. Личностный подход в педагогике ориентирован на развитие индивидуальности каждого ученика, учитывая его потребности, интересы, способности и особенности. Он основывается на убеждении, что каждый человек уникален и заслуживает индивидуального подхода. В отношениях между учителем и учеником личностный подход проявляется в том, что учитель стремится понять ученика, уважает его мнение, обращается к нему по имени, выражает свою заботу о его благополучии и развитии.

2. Взаимодействие субъектов педагогического процесса – это взаимодействие между учителем и учеником, между учителем и родителями, между учителями и коллегами. Взаимодействие строится на основе взаимного уважения, доверия, понимания и сотрудничества. Оно направлено на достижение общих целей, связанных с обучением и воспитанием учеников.

3. Стили педагогического общения – это способы взаимодействия учителя с учениками и другими субъектами педагогического процесса. Они могут быть директивными, авторитарными, демократическими, лояльными, агрессивными и т.д. Каждый стиль общения имеет свои особенности и влияет на качество взаимодействия.

4. К педагогическим качествам, значимым для межличностного и делового общения, относятся: умение слушать, умение говорить, умение понимать других, умение выражать свои мысли, умение решать конфликты, умение работать в коллективе, умение убеждать и мотивировать других.

5. Роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя заключается в том, что оно позволяет установить доверительные отношения с учениками, родителями и коллегами, обеспечивает эффективное взаимодействие, способствует решению проблем и достижению общих целей.

6. Коммуникативная задача – это задача, которую необходимо решить в процессе взаимодействия с другими людьми. Она может быть связана с обменом информацией, выражением своих мыслей и чувств, убеждением других, решением конфликтов и т.д.

7. Этапы решения коммуникативной задачи: определение цели, анализ аудитории, выбор подходящего стиля общения, подготовка сообщения, передача сообщения, контроль понимания, оценка результата.

8. Стадии педагогического общения: установление контакта, определение цели общения, передача информации, контроль понимания, оценка результата.

9. Стиль педагогического общения – это способ взаимодействия учителя с учениками и другими субъектами педагогического процесса, который характеризуется определенными особенностями. Основными признаками стиля общения являются: уровень директивности, уровень эмоциональности, уровень контроля и т.д.

11. Педагогически целесообразные взаимоотношения – это взаимоотношения, которые способствуют достижению общих целей, связанных с обучением и воспитанием учеников. Они основаны на взаимном уважении, доверии, понимании и сотрудничестве.

12. Формы педагогического взаимодействия могут быть различными: индивидуальные беседы, групповые занятия, семинары, конференции, родительские собрания и т.д.

13. Срабатываемость и совместимость – это важные факторы, влияющие на эффективность воспитательного процесса. Срабатываемость означает, что воспитательные воздействия должны быть направлены на те качества и способности, которые развиваются у ребенка в данный период его жизни. Совместимость означает, что воспитательные воздействия должны соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка.

14. Типы взаимодействия по характеру: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индеферентность, конфронтация, конфликт. Каждый тип взаимодействия имеет свои особенности и может быть эффективным или неэффективным в зависимости от ситуации.

15. Анализ собственного опыта школьного воспитания позволяет выявить, какой тип поведения педагога был преобладающим. Предположительно, это связано с личными качествами учителя, его опытом работы и образованием.

16. Наиболее преобладающие типы взаимодействия с субъектами педагогического процесса могут быть различными в зависимости от ситуации и личных особенностей каждого учителя. Однако, важно стремиться к тому, чтобы взаимодействие было основано на взаимном уважении, доверии и сотрудничестве.

17. Субъект-объектное отношение в педагогическом процессе сменяется субъект-субъектным, так как современная педагогика ориентирована на развитие индивидуальности каждого ученика и учитывает его потребности, интересы, способности и особенности. Ученик больше не является объектом воздействия со стороны учителя, а становится активным участником педагогического процесса.

18. Достоинства педагога могут превратиться в недостатки, если они не подкреплены соответствующими качествами. Например, умение работать с учениками может превратиться в манипулятивность, если учитель использует свои знания и навыки для достижения своих личных целей, не учитывая потребности и интересы учеников.