16. Раскрыть роль импровизации в творческой деятельности педагога.

17. Составить тезарус понятий: творчество; педагогическое творчество; творческая индивидуальность; моральное творчество; дидактическое творчество; технологическое творчество; организаторское творчество; продуктивное педагогическое творчество; малопродуктивное педагогическое творчество; непродуктивное педагогическое творчество; готовность к педагогическому творчеству.

18. На основании предыдущих заданий составить структурологическую схему, раскрывающую основные положения педагогического творчества.

19. Выполнить творческие задания:

а) Смоделируйте педагогическую ситуацию, направленную на развитие педагогического воображения.

Студентам разбиться по микрогруппам. Подготавливают инсценированные ситуации из школьной жизни (из жизни дошкольной образовательной организации). На занятии каждая группа показывает свой фрагмент, обрывая его в самом «неподходящем» месте. Другие подгруппы предлагают своё решение и проигрывают его. После этого студенты описывают, что думает каждый участник ситуации (учитель, ученик, другие ученики и т.д.);

б) Написать рассуждение по теме «Обязательно ли педагог – исследователь должен быть творческой индивидуальностью? Не мешает ли она объективности, поиску истины?»;

в) Дать краткую характеристику творческой деятельности учителя-экспериментатора по алгоритму: новизна, оригинальность, качество, продуктивность, эффективность, значимость, самореализация (учитель-экспериментатор по выбору студента).

16. Импровизация играет важную роль в творческой деятельности педагога, так как позволяет ему быстро и гибко реагировать на изменяющиеся обстоятельства и находить нестандартные решения. Это особенно важно в образовательном процессе, где каждый ученик уникален и требует индивидуального подхода. Импровизация также помогает педагогу развивать свою творческую индивидуальность и находить новые методы и подходы к обучению.

17. Тезаурус понятий:
- Творчество - процесс создания чего-то нового, оригинального и значимого.
- Педагогическое творчество - процесс создания новых методов и подходов к обучению, основанных на индивидуальных потребностях и способностях каждого ученика.
- Творческая индивидуальность - уникальные способности и качества, позволяющие педагогу находить нестандартные решения и создавать новые методы обучения.
- Моральное творчество - создание новых ценностей и идеалов, направленных на развитие личности ученика и общества в целом.
- Дидактическое творчество - создание новых методов и подходов к обучению, основанных на современных научных достижениях и педагогических технологиях.
- Технологическое творчество - создание новых технологий и инструментов, позволяющих улучшить качество обучения и повысить эффективность педагогической деятельности.
- Организаторское творчество - создание новых методов и подходов к управлению образовательным процессом и организации работы коллектива педагогов.
- Продуктивное педагогическое творчество - создание новых методов и подходов к обучению, которые приводят к положительным результатам и достижениям учеников.
- Малопродуктивное педагогическое творчество - создание новых методов и подходов к обучению, которые не приводят к значимым результатам и достижениям учеников.
- Непродуктивное педагогическое творчество - создание новых методов и подходов к обучению, которые не приводят к никаким результатам и достижениям учеников.
- Готовность к педагогическому творчеству - готовность педагога к созданию новых методов и подходов к обучению, основанных на индивидуальных потребностях и способностях каждого ученика.

18. Структурологическая схема педагогического творчества:
- Творческая индивидуальность педагога
- Готовность к педагогическому творчеству
- Использование импровизации и нестандартных подходов
- Создание новых методов и подходов к обучению
- Оценка эффективности и продуктивности новых методов
- Самореализация и развитие педагога как творческой личности

19.
а) Педагогическая ситуация, направленная на развитие педагогического воображения:
Студенты разбиваются на микрогруппы и подготавливают инсценированные ситуации из школьной жизни или жизни дошкольной образовательной организации. На занятии каждая группа показывает свой фрагмент, обрывая его в самом «неподходящем» месте. Другие подгруппы предлагают своё решение и проигрывают его. После этого студенты описывают, что думает каждый участник ситуации (учитель, ученик, другие ученики и т.д.).

б) Рассуждение на тему «Обязательно ли педагог – исследователь должен быть творческой индивидуальностью? Не мешает ли она объективности, поиску истины?»:
Педагог-исследователь должен быть творческой индивидуальностью, так как только творческий подход позволяет находить новые решения и создавать новые методы обучения. Однако, творческий подход не должен мешать объективности и поиску истины. Педагог должен уметь объективно оценивать свои методы и подходы, искать научное обоснование и сравнивать их с другими методами. Только такой подход позволяет создавать эффективные методы обучения и достигать желаемых результатов.

в) Характеристика творческой деятельности учителя-экспериментатора:
- Новизна - создание новых методов и подходов к обучению, основанных на индивидуальных потребностях и способностях каждого ученика.
- Оригинальность - использование нестандартных подходов и решений, которые позволяют достигать желаемых результатов.
- Качество - создание методов и подходов, которые обеспечивают высокое качество обучения и достижение желаемых результатов.
- Продуктивность - создание методов и подходов, которые приводят к положительным результатам и достижениям учеников.
- Эффективность - создание методов и подходов, которые позволяют достигать поставленных целей и задач.
- Значимость - создание методов и подходов, которые имеют значимость для образовательной практики и развития образования в целом.
- Самореализация - возможность для учителя-экспериментатора развивать свою творческую индивидуальность и достигать личностного роста.