1. Дать определения понятиям «инновация», «педагогическая инновация», «инноватика», «инновационный процесс», «инновационная деятельность».
2. В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:

- абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);

- относительную новизну;

- псевдоновизну (оригинальничание), изобретательские мелочи.

Дать пояснения введённых видов новизны.

1. Назвать основные функции инновационной деятельности.
2. Назвать основные объекты инновационных преобразований в педагогике.
3. Выявить причины инновационной направленности педагогической деятельности. Сформулировать собственную позицию к инновационной деятельности.
4. Дать характеристику и описать особенности каждого из компонентов структуры инновационной направленности педагогической деятельности: изучение передового педагогического опыта, создание педагогической инновации, внедрение в практическую педагогическую деятельность педагогической инновации.
5. Составить кластер, отражающий классификацию нововведений. Проиллюстрировать, каждую из групп примерами.
6. Раскрыть механизм педагогических инноваций.
7.  Представить критерии педагогических инноваций.

 

10.Дать характеристику этапов разработки и реализации педагогических нововведений (П.И. Пидкасистый).

11.Назвать барьеры инновационных процессов в образовании (В.И Андреев).

12.Охарактеризовать роль учителя в инновационных процессах в образовании.

1. Раскрыть содержание инновационных тенденций развития мирового образовательного пространства.
2. Описать «Новые школы» двадцатого столетия (на выбор): «Свободные школьные общины» (Г. Литц, П. Гехееб), «Трудовая школа», Школа «свободного воспитания» (Л.Н. Толстой в «Ясной Поляне» и др), «Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия) ,«Школа делания» (Д. Дьюи, США), Вальдорфская школа (Р. Штайнер, Германия, школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик в США, Б. Расселом в Великобритании), школы, работающие по «дальтон-плану» (Англии, США), «Открытые школы» (Велибритания, начало 1970-х годов), «Снежные» классы «Морские» классы «школах без стен» (США), «круглогодичной школе» (США), «Неградуированные школы» (США).

13.Выполнить индивидуальное задание: охарактеризовать позицию педагога в инновационных процессах в русле зарубежной реформаторской педагогики конца XIX начала XX века (движение по выбору):

- филантропизм (Базедов Иоганн Бернхард, Зальцман Кристиан Готхильф, Блаше Бернхард Генрих, Кампе Йоахим Генрих;

- «новое воспитание» (Эдмон Демолен, Жан Овид Декроли, Джон Дьюи, Рудольф Штейнер);

- сторонники идеи свободного воспитания (Эллен Кей, Мария Монтессори);

- представители экспериментальной педагогики (Эрнст Мёйман, Вильгельм Август Лай, Эдуард Торндайк);

- основатель метода проектов Уильям Херд Килпатрик;

- концептуалист трудовой школы Георг Кершенштейнер;

- создатель системы дифференцированного обучения Йозеф Антон Зиккингер.

1. Определения понятий:
- Инновация - это новшество, которое является результатом творческой деятельности и применяется для решения практических задач.
- Педагогическая инновация - это новшество, которое применяется в образовании для улучшения процесса обучения и воспитания.
- Инноватика - это наука, которая изучает процессы создания, внедрения и распространения инноваций.
- Инновационный процесс - это последовательность этапов, которые необходимо пройти для создания и внедрения инновации.
- Инновационная деятельность - это деятельность, направленная на создание и внедрение инноваций в различных сферах деятельности.

2. Виды новизны:
- Абсолютная новизна - это создание чего-то, чего раньше не было.
- Относительная новизна - это создание чего-то, что уже существует, но с новыми свойствами и функциями.
- Псевдоновизна - это создание чего-то, что не является новым, но преподносится как новшество.

3. Основные функции инновационной деятельности:
- Поиск новых идей и технологий.
- Создание новых продуктов и услуг.
- Внедрение новшеств в производство.
- Распространение инноваций на рынке.

4. Основные объекты инновационных преобразований в педагогике:
- Содержание образования.
- Технологии обучения и воспитания.
- Организация учебного процесса.
- Система оценки знаний и умений учащихся.

5. Причины инновационной направленности педагогической деятельности:
- Необходимость адаптации к изменяющимся условиям образовательного процесса.
- Желание улучшить качество образования.
- Стремление к повышению эффективности обучения и воспитания.

6. Компоненты структуры инновационной направленности педагогической деятельности:
- Изучение передового педагогического опыта.
- Создание педагогической инновации.
- Внедрение в практическую педагогическую деятельность педагогической инновации.

7. Классификация нововведений:
- Технологические нововведения (применение новых технологий в образовании).
- Организационные нововведения (изменение организации учебного процесса).
- Содержательные нововведения (изменение содержания образования).
- Методические нововведения (изменение методов обучения и воспитания).

8. Механизм педагогических инноваций:
- Идея.
- Разработка.
- Оценка эффективности.
- Внедрение.
- Распространение.

9. Критерии педагогических инноваций:
- Новизна.
- Эффективность.
- Реализуемость.
- Простота в использовании.

10. Этапы разработки и реализации педагогических нововведений:
- Анализ проблемы.
- Поиск решений.
- Разработка проекта.
- Внедрение и апробация.
- Оценка результатов.

11. Барьеры инновационных процессов в образовании:
- Консерватизм.
- Недостаток финансирования.
- Отсутствие поддержки со стороны руководства.
- Недостаток квалифицированных кадров.

12. Роль учителя в инновационных процессах в образовании:
- Инициатор идеи.
- Разработчик проекта.
- Организатор внедрения.
- Оценщик эффективности.

13. Инновационные тенденции развития мирового образовательного пространства:
- Использование информационных технологий.
- Развитие дистанционного обучения.
- Интеграция образовательных систем разных стран.
- Развитие инновационной деятельности в образовании.

14. Описание «Новых школ»:
- «Свободные школьные общины» (Г. Литц, П. Гехееб) - школы, где ученики выбирают, что и как они будут учить.
- «Трудовая школа» - школа, где ученики учатся через практическую деятельность.
- Школа «свободного воспитания» (Л.Н. Толстой в «Ясной Поляне» и др) - школа, где ученики учатся на основе своих интересов и потребностей.
- «Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия) - школа, где ученики учатся на практике, в реальной жизни.
- «Школа делания» (Д. Дьюи, США) - школа, где ученики учатся через практические задания.
- Вальдорфская школа (Р. Штайнер, Германия) - школа, где ученики учатся на основе художественного творчества.
- Школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик в США, Б. Расселом в Великобритании) - школа, где ученики учатся на основе решения практических задач.
- Школы, работающие по «дальтон-плану» (Англии, США) - школы, где ученики учатся на основе индивидуального плана обучения.
- «Открытые школы» (Велибритания, начало 1970-х годов) - школы, где ученики учатся в свободной обстановке.
- «Снежные» классы, «Морские» классы, «школы без стен» (США) - школы, где ученики учатся в необычных условиях.
- «Круглогодичная школа» (США) - школа, где ученики учатся в течение всего года.
- «Неградуированные школы» (США) - школы, где ученики не делятся на классы по возрасту и учатся вместе.

15. Описание позиции педагога в инновационных процессах в русле зарубежной реформаторской педагогики конца XIX начала XX века:
- Филантропизм - педагог должен помогать бедным и малообеспеченным детям.
- «Новое воспитание» - педагог должен учитывать интересы и потребности каждого ученика.
- Сторонники идеи свободного воспитания - педагог должен давать ученикам свободу выбора в учебном процессе.
- Представители экспериментальной педагогики - педагог должен использовать новые методы и технологии в обучении.
- Основатель метода проектов - педагог должен учить учеников решать практические задачи.
- Концептуалист трудовой школы - педагог должен учить учеников на практике.
- Создатель системы дифференцированного обучения - педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

1. Определения:
- Инновация - это новшество, нововведение, которое привносит что-то новое в существующую практику или процесс.
- Педагогическая инновация - это нововведение в области образования и педагогики, которое направлено на улучшение качества образования и обучения.
- Инноватика - это наука о создании и внедрении инноваций.
- Инновационный процесс - это процесс создания, развития и внедрения инновации в практику.
- Инновационная деятельность - это деятельность, направленная на создание, развитие и внедрение инноваций.

2. Виды новизны:
- Абсолютная новизна - это отсутствие аналогов и прототипов, что является редким явлением.
- Относительная новизна - это новизна, которая возникает в результате комбинации уже существующих идей и технологий.
- Псевдоновизна - это оригинальничание, когда новшество не несет в себе никакой реальной новизны, а является просто незначительным изменением уже существующего.

3. Основные функции инновационной деятельности:
- Создание новых идей и концепций.
- Исследование и анализ существующих проблем и возможностей.
- Разработка и внедрение новых технологий и методов.
- Оценка и анализ эффективности инноваций.
- Распространение и коммерциализация инноваций.

4. Основные объекты инновационных преобразований в педагогике:
- Образовательная технология.
- Методика обучения.
- Организация образовательного процесса.
- Управление образовательными процессами.
- Разработка учебных программ и материалов.

5. Причины инновационной направленности педагогической деятельности:
- Конкуренция в образовательной сфере.
- Необходимость улучшения качества образования.
- Развитие технологий и науки.
- Изменение социально-экономических условий.

6. Компоненты структуры инновационной направленности педагогической деятельности:
- Изучение передового педагогического опыта.
- Создание педагогической инновации.
- Внедрение в практическую педагогическую деятельность педагогической инновации.

7. Классификация нововведений:
- Технологические нововведения.
- Методические нововведения.
- Организационные нововведения.
- Социальные нововведения.

8. Механизм педагогических инноваций:
- Анализ существующих проблем и возможностей.
- Создание новых идей и концепций.
- Разработка и внедрение новых технологий и методов.
- Оценка и анализ эффективности инноваций.
- Распространение и коммерциализация инноваций.

9. Критерии педагогических инноваций:
- Новизна.
- Эффективность.
- Практичность.
- Распространяемость.
- Коммерческий потенциал.

10. Этапы разработки и реализации педагогических нововведений:
- Анализ проблем и возможностей.
- Создание новых идей и концепций.
- Разработка и внедрение новых технологий и методов.
- Оценка и анализ эффективности инноваций.
- Распространение и коммерциализация инноваций.

11. Барьеры инновационных процессов в образовании:
- Недостаточная финансовая поддержка.
- Отсутствие мотивации у педагогов и учащихся.
- Сложности внедрения новых технологий и методов.
- Необходимость изменения законодательства.

12. Роль учителя в инновационных процессах в образовании:
- Создание и внедрение новых методов и технологий.
- Организация образовательного процесса.
- Оценка и анализ эффективности инноваций.
- Обучение учащихся новым методам и технологиям.

13. Информация о «Новых школах»:
- Свободные школьные общины - это школы, в которых учащиеся могут свободно выбирать предметы и методы обучения.
- Трудовая школа - это школы, в которых учащиеся учатся путем выполнения практических заданий и проектов.
- Школа «свободного воспитания» - это школы, в которых учащиеся могут свободно выбирать, что и как они будут учиться, и учитель выступает в роли наставника.
- Школа для жизни, через жизнь - это школы, в которых учащиеся учатся на практике, в реальных условиях жизни.
- Школа делания - это школы, в которых учащиеся учатся путем выполнения практических заданий и проектов.
- Вальдорфская школа - это школы, в которых учащиеся учатся путем интеграции искусства и науки.
- Школы, работающие по «дальтон-плану» - это школы, в которых учащиеся могут свободно выбирать, что и как они будут учиться, и учитель выступает в роли наставника.
- Открытые школы - это школы, в которых учащиеся могут свободно выбирать предметы и методы обучения.
- «Снежные» классы, «Морские» классы, «школы без стен» - это школы, в которых учащиеся учатся в природной среде.
- Круглогодичная школа - это школы, в которых учащиеся учатся круглый год, без летних каникул.
- Неградуированные школы - это школы, в которых нет оценок и экзаменов, а учащиеся учатся для себя, а не для получения высоких оценок.

14. Позиция педагога в инновационных процессах в русле зарубежной реформаторской педагогики конца XIX начала XX века:
- Филантропизм - педагог должен помогать бедным и нуждающимся в образовании.
- «Новое воспитание» - педагог должен создавать новые методы и технологии обучения, которые будут учитывать индивидуальные потребности учащихся.
- Сторонники идеи свободного воспитания - педагог должен создавать условия для свободного развития личности учащихся.
- Экспериментальная педагогика - педагог должен проводить эксперименты и исследования, чтобы улучшить качество образования.
- Метод проектов - педагог должен создавать проекты, которые будут учитывать индивидуальные потребности учащихся.
- Трудовая школа - педагог должен создавать условия для практического обучения и развития навыков.
- Дифференцированное обучение - педагог должен создавать условия для индивидуального обучения и учитывать различия в уровне знаний и способностях учащихся.

15. Инновационные тенденции развития мирового образовательного пространства:
- Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании.
- Развитие онлайн-образования и дистанционного обучения.
- Развитие индивидуализированного обучения.
- Развитие технологий виртуальной и дополненной реальности в обучении.
- Развитие методов и технологий активного обучения.
- Развитие концепции «образование для устойчивого развития».
- Развитие глобальных образовательных программ и проектов.
- Развитие образования